在集團化辦學的實踐中，唯有在育人目標、文化認同與制度設計等方面達成深層共識，才能避免“形合神散”，而評價機制的建立是推動集團化辦學的關鍵引擎。我所在的江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團構建了發展性評價機制，為各成員校的發展提供了方向指引與改進支撐，促進治理效能持續升級，不斷推動學校向更高水平發展，實現了集團化辦學從規模擴張到內涵共生的躍遷。

　　評價原則：“共性底線+個性高線”的和諧奏鳴。我們確定了“輕負擔、高質量、可持續”作為共性底線，采用關鍵要素分析法，集團設立課程實施、課堂教學、質量管控、學生培養、師資建設等核心內容作為統一考核底線，保障辦學品質均衡，確保共性底線，成為保障教育質量與學校可持續發展的基石。我們確定了“一校一品、一校一策”的個性高線，堅持“共性與個性并重、統一與靈活結合”的管理原則，構建“總校統籌、分校自主”的治理模式，集團鼓勵成員校在文化建設、特色發展、創新實踐、品牌塑造等方面設立個性化目標，納入發展評價。這種評價原則，既避免了“一刀切”帶來的發展同質化，又防止了因過度追求個性而忽視基本質量的情況，實現美美與共的集團化辦學景象。

　　評價指標：“基礎指標+發展增值”的雙輪驅動。評價指標的制定過程是不斷價值對齊、共識達成、方向錨定的過程，集團化辦學的評價指標，除了教育行政部門組織的剛性要求之外，更需要各個教育集團積極探索評價的內生機制。我們將立德樹人根本任務細化為可量化、可追蹤的常規指標，同時設置集團各成員校的特色創新、自主發展等彈性評價維度，主要包含基礎性指標、發展性指標和個性化指標三個維度。集團校的評價采用結果性與過程性并重、參與性與生成性結合的方式，以線上線下、階段與年度等多渠道反饋發展信息。依據各校發展階段與定位，探索“一校一策”目標管理，每所成員校自主申報發展項目，集團核心校組織專家論證，并差異化配置管理權限與資源支持，實現“一校一方案”精準施策。通過分類評價、差異賦分，既維護集團整體質量標準，又尊重成員校發展邏輯，積極引導成員校挖掘自身潛力，打造個性化的教育品牌。

　　評價路徑：“畫像驅動+診斷優化”的精準導航。我們優化集團各校區年度發展的數字畫像系統，精準追蹤各校發展軌跡以及各項指標的達成程度，以及師生家長滿意度等為每所成員校“畫像”，反饋個性化的年度綜合評價報告。同時邀請評估專家就報告內容及相關問題與校長溝通交流，發揮發展性評價綜合效應。集團還建立辦學質量常態監測體系，按月生成各校運行發展健康指數，并通過數字化平臺實時公示進展情況，實現問題早預警、經驗快推廣、發展可視化。通過畫像報告以及數據可視化，對每個校區的優勢和短板精準分析，量身定制解決方案，讓集團化辦學的發展評價從模糊走向精準，從經驗判斷走向數據支撐，從靜態評估走向動態改進，為集團各成員校的可持續發展注入了源源不斷的動力。

　　（作者系江蘇省常州市武進區星河實驗小學教育集團總校長）

　　作者：莊惠芬