三年前，我篤信“黑板+粉筆”是課堂教學的根基，將數字化操作視為耗時費力的“花架子”。但當學生向我反饋“看不懂函數曲線怎么‘動’起來”時，我意識到了傳統教學手段在呈現抽象概念時的局限性。于是，我嘗試著開啟了數字化教學的實踐。最開始，我耗費大量時間研究參數調整功能，卻收效甚微；首次組織學生操作又遭遇系統卡頓……這些都令我深感挫敗。
　　
　　顯著的突破發生在“三角函數圖像變換”一課上。針對學生提出的“多參數同時變化”困惑，我與技術教師合作，利用開源交互軟件，將復雜的代碼操作轉化為學生可直接拖動的滑塊。課堂上，當學生通過操控滑塊，直觀觀察到曲線隨參數變化而動態伸縮、平移并發出驚嘆時，我深受觸動：數字化工具能夠將抽象數學規律有效具象化，將傳統的教師單向講解轉化為學生主動探索和發現的過程。
　　
　　隨后，省級青年教師教學技能大賽成為我重構理念與深化實踐的關鍵事件。初期，我的技術應用流于形式，同事評價“工具沒服務于思維”，促使我反思：數字化應用的核心價值在于解決何種教學痛點，而非使用何種技術。基于此，我調整實踐方向，聚焦學生理解“多變量關系”的難點，設計了“問題鏈+工具交互”的教學模式：引導學生先通過工具進行單變量調整觀察規律；提出探究性問題；利用多參數交互工具驗證猜想；最后回歸數學推導，建立理性認知。最終，我在決賽中呈現的“三角函數圖像探究”課例，摒棄技術堆砌，引導學生經歷“觀察動態現象→提出數學假設→利用工具驗證→完成理論推導”的完整思維過程，獲得了一等獎。
　　
　　接下來，“2025世界數字教育大會”上的課堂展示環節，是對我數字化教學能力的綜合檢驗。準備初期，我試圖羅列應用過的數字化工具，但面對指導老師“你最想展示什么”的提問，我決定調整展示重點，從“教師如何使用工具教學”轉向“工具如何促進學生自主發現”，并在大會上播放了體現學生主體性和學習過程溫度的課堂實錄片段。我深刻認識到：數字化工具的價值并非替代教師，而在于賦能教師更清晰地洞察學生的思維過程，推動教學從單向知識傳遞轉為師生共同探究、雙向成長。
　　
　　教師數字化教學能力的提升，是實踐探索與心路反思緊密交織的過程。學校的系統性支持是基礎保障，外部契機是重要推動力，但核心驅動力始終源于對教學本質的持續叩問。
　　
　　（作者系海南省澄邁縣華東師范大學澄邁實驗中學教師）