一場突如其來的疫情阻斷了高校莘莘學子返校的腳步，但卻阻擋不了學生們求知的欲望和教師們教書育人的初心。在教育部“停課不停學，停課不停教”的號召下，全國高校迅速行動起來，充分利用各類網絡在線教育平臺開展在線教學，打響了一場在線教學的攻堅戰。

　　打好“在線教學”這場硬仗要準確把握“變”與“不變”的辯證關系。所謂“變”是教學之“形”、教學之“術”發生了變化，即：從線下到線上的教學內容要優化，從線下到線上的教學模式要變化，從線下到線上的教師角色要轉化。所謂“不變”是高校牢牢抓住教學質量這條育人的生命線沒有變，高校教師教書育人的初心不能變。因此，高校要既要堅守“不變”又要順應“變”，聚焦課堂、關注學生、引導教師，確保在線教學與線下課堂教學質量實質等效，確保教師安心從教、學生居家安心學習。

　　以思政塑課程：優化教學內容，做好“課程思政”

　　教學內容是教學的核心，面對疫情下的在線教學，優化教學內容、凸顯思政育人顯得尤為重要。

　　“課程思政”的核心在于在知識傳授過程中進行價值塑造，實現課程中見思政，以思政塑課程，讓課堂成為傳播知識和塑造靈魂的陣地。疫情防控是開展“課程思政”最好的“活教材”。在這場戰“疫”中，以習近平同志為核心的黨中央帶領全國人民打響了一場疫情防控的人民戰、總體戰、阻擊戰，既有責任擔當之勇、又有科學防控之智，既有統籌兼顧之謀、又有組織實施之能。在線教學過程中，廣大教師要將全民戰“疫”作為“課程思政”的重要內容，深入挖掘疫情防控過程中涌現的先進典型、英雄人物、感人事跡等思政元素，向學生進行理想信念教育、思想道德教育、生命健康教育、公共安全教育等，充分展現中國共產黨人民至上的政治立場和深厚情懷，中國特色社會主義制度的強大生命力和巨大優越性，中華民族萬眾一心、眾志成城的民族精神和磅礴偉力。切實增強“課程思政”的時代廣度和厚度，切實賦予專業課程價值引領重任，讓廣大學生在防疫戰疫中堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。

　　效果無差異化：創新教學模式，確保教學質量

　　在線教學是由固定時空轉向跨越時空的教學樣態，對傳統課堂教學模式提出了嚴峻挑戰。這就要求教師不能簡單套用和照搬傳統課堂教學的教學內容、教學方式，而要遵循在線教學規律、創新在線教學模式、發揮信息技術效能，探索可復制、可推廣的典型經驗和模式，實現線上線下教育效果的無差異化。

　　廣大教師要結合實際采取合適的在線教學方式和學生們樂于接受、易于接受的在線教學形式開展教學，實現在線教學的效率最大化、效果最優化。要突破“我教你學”的傳統教學模式，重構在線教學活動的流程、方法，創新開展啟發式、探究式、討論式、參與式等教學，豐富學生在線學習體驗，使學生從“被動聽”變為“主動學”。要充分利用線上教學便捷性、交互性、個性化等優勢，通過限時答題、彈幕討論、電子版書、課堂作業等方式開展教學互動，增強學生的代入感和參與度，提升教學的吸引力和感染力。要建立教學反饋機制，及時收集學生對在線教學的建議和意見，不斷優化教學方法、提高教學藝術。

　　“隔空不隔愛”：提升教學能力，恪守教育初心

　　教師是教學的主體，在線教學對教師提出了更高的要求，既考量他們的教學水平和專業素質，也考量他們的人格素養和教育初心。

　　廣大教師要不斷增強在線教學能力，克服在線教學的技術恐慌和本領恐慌，將教學思維與互聯網思維有機融合，熟練掌握線上教學技能、網絡學習心理和媒體傳播技術等，讓現代教育技術為我所有、為我所用。

　　廣大教師要將教學作為立身之基、將育人作為立身之本，發揮教師主導作用，樹立學生主體地位、喚醒學生主體意識。在線教學的“虛擬性”引發了傳統師生關系的消解和重構，因此，廣大教師要克服“隔空”教學存在的不足，構建起“線上教學+線下督學”的立體教育場，實現“隔空不隔愛”。一方面，要加強線上教學與輔學，在課上引導學生盡快適應學習模式的新變化，幫助學生營造集體學習氛圍，使學生在虛擬的課堂上建立起實實在在的歸屬感，增強學習積極性;在課后要做好線上學習指導、答疑等教學服務，問生之所需，解生之所困。另一方面，要加強線下的督學和管理，充分發揮教師的主導作用，準確把握學生居家的學習狀態、學習感受，指導學生制定學習計劃、掌握學習方法，進行自主式、探究式、互助式學習，充分激發他們的學習潛能和學習動力。

　　在線教學既是挑戰也是機遇，既是應對疫情的短期行為也是一場長期的教學革命。高校要以此次線上教學為契機，構建線上線下一體化教育系統，著力推進教育教學改革，寫好一流人才培養的“奮進之筆”。

　　(作者系東北大學馬克思主義學院教授)