隨著“人工智能+”、虛擬現實技術等在職業教育領域的廣泛應用，虛擬教研室作為連接學校與企業、線上與線下、教學與實踐的關鍵載體，逐漸成為提升職校“雙師”團隊協同質量與效率的有效途徑。如何借助虛擬教研室，破解當前“雙師”團隊建設中面臨的校企協同機制不完善、教研組織形態滯后、優質資源難以共享等問題，成為亟須解決的重要課題。

　　四種形態：

　　破解“雙師”團隊協同困局

　　一是突出規制重構的“機制協調型”虛擬教研室。針對部分職業院校校企協同機制停留在意向層面的現實，將數字平臺作為“協同規制場”，重點通過線上章程、流程模板和數據留痕來重塑合作規則，并圍繞課程開發、項目研發、教學評價等關鍵環節，明確“誰來發起、誰來參與、如何決策、如何考核”，把“同備課、同上課、同評價、同研究”固化為可執行、可考察的線上工作流程，實現職責邊界可視化、履職行為可追蹤。同時，通過嵌入彈性參與機制和智能提醒功能，企業導師可依據生產節奏錯峰參與線上研討，既避免“臨時救火式幫忙”，又把原本依賴人情動員的參與轉化為“按制度履職”的常態安排。比如，廣東機電職業技術學院組建“機器人+”虛擬教研室，聯動ABB等行業龍頭企業，建立彈性教研機制，企業工程師與校內教師錯時共備課程、同研技術難題，將崗位最新需求融入課程標準。

　　二是聚焦教學鏈條打通的“過程融通型”虛擬教研室。針對備課、上課、教研、評價存在割裂的情況，將原本分散在線下不同時間、不同空間的活動，整合進同一數字平臺的“過程管理鏈”之中。校內教師和企業工程師可在平臺上共同編輯教案、共享圖紙和工藝流程，圍繞課程目標協同設計項目任務；課堂教學環節，通過同步直播、遠程示范、虛擬仿真實訓實現“校企‘雙師’同上一堂課”；課后教研與學習評價環節，線上研討自動生成紀要，學生在校內實訓和企業崗位實習過程中的數據可實時回流，為持續改進課程內容和教學方法提供證據支撐。比如，廣西交通職業技術學院依托“數字孿生中心”搭建虛擬教研室，把建筑工程技術專業的BIM建模、無人機測繪模塊，同人工智能學院的算法、數據治理內容打通，聯合開發項目化課程和評價模板，讓課堂教學、工程項目和崗位要求在同一平臺上對接。

　　三是面向資源整合升級的“資源集約型”虛擬教研室。圍繞優質教學資源零散分布、難以共享共建的問題，著力通過結構化、標簽化、數據化的方式，對原本散落在不同教師、不同企業手中的課件、工藝文件、案例視頻等進行重新編排與集束。平臺通常會圍繞專業核心知識點、典型工作任務和共性教學難題，建設課程資源庫、企業案例庫和研討成果庫，并通過更新機制將每一次教研活動、每一次課程優化都沉淀為可檢索、可重用、可改造的數字資源條目。比如，重慶電子科技職業大學組建“傳感網應用開發課程群”虛擬教研室，與企業共建活頁式教材和實訓項目庫，并通過“月度線上研討、季度專題工作坊”等機制常態化更新，使每一次教研活動都成為資源持續升級、教師協同發展的過程載體。

　　四是突破單校邊界的“聯盟共創型”虛擬教研室。當單一院校和單個企業難以支撐高水平專業群建設時，一些地區開始依托行業企業、職教集團或專業教學指導委員會，建設跨校、跨區域、跨企業的聯盟共創型虛擬教研室，圍繞專業標準制定、課程群開發、技能競賽命題等開展跨主體協同。骨干教師和企業專家可在聯盟虛擬教研室中發起專題研究、共享典型案例、聯合指導學生項目，為后續構建區域性、行業性的優勢互補、梯度培養的“雙師”隊伍發展路徑預埋基礎。

　　協同推進：

　　賦能“雙師”團隊建設路徑

　　虛擬教研室要真正成為“雙師”團隊建設的新載體，關鍵不在“多建一個平臺”，而要在規劃、運行和制度上協同發力，把這間“云端教研室”嵌入專業建設全鏈條。

　　規劃上要“嵌進去”。虛擬教研室應納入專業建設和教師發展總體方案，與專業群、課程群同步謀劃推進，把專業標準、課程體系、教材和實訓基地等要素打包設計，避免“教研在云端、建設在線下”。

　　運行上要“由活動走向任務”。要以真實項目和工程場景為牽引組織教學與教研，讓教師、工程師和學生圍繞同一任務協同工作，使虛擬教研室成為“雙師”共事、共同診改的工作場所。

　　制度上要“納入考核、打開共享”。在教師考核、職稱評審、企業導師激勵等制度中體現虛擬教研室建設權重，引導校企雙方把時間和精力投向“云端共研”；通過資源公約、共建清單等方式，推動項目庫、教材庫等優質成果在更大范圍流動，讓虛擬教研室由“局部試點”成長為帶動“雙師”團隊整體提升的數字化支點。

　　突出重點：

　　虛擬教研室建設重在實效

　　要以章程共識與機制設計先行，不要陷入技術工具化的淺層陷阱。首要任務是校企共同制定權責清晰、利益平衡的共同體章程，確立協同教學、資源共建、成果共享的基本規則與流程，再將此制度框架通過技術平臺予以固化與賦能。切忌投入大量資源采購或搭建先進平臺，卻僅用于線上會議和文件存儲，讓新技術運行在舊有的、模糊的協作關系之上。

　　要以創造雙向可見價值為驅動，不要延續單向資源索取的舊有模式。成功的關鍵在于為參與各方，尤其是企業及其導師，設計出顯性、可持續的價值回報閉環。這意味著，虛擬教研室的運作必須能幫助企業系統沉淀技術訣竅、形成標準化培訓資產、提升行業影響力并精準選拔人才，同時使學校教師獲得深入一線的實踐性知識，真正構建“教學相長、利益共享”的共生機制。

　　要以融入開放教育生態為目標，不要滿足于建設封閉孤立的示范項目。虛擬教研室的生命力在于其連接與樞紐功能，應主動與國家“學分銀行”制度、區域產業人才數據平臺等宏觀架構對接融合，成為現代職業教育體系中的一個活躍節點。其設計要促進課程互認、學分互通、人才數據流動，從而在更大范圍內優化資源配置。唯有如此，才能從可復制的“項目試點”升華為可持續的“生態雨林”。

　　（作者楊瓊威系重慶機電職業技術大學副校長，許世杰系高校畢業生就業協會駐會副會長，馮凌云系廣東機電職業技術學院教授。本文系全國職業院校教師教學創新團隊建設體系化課題研究項目［TX20201101］階段性成果）