從深圳、廣州學習歸來，我們內心觸動很大。發達地區教育的“先進”，不僅在于引入新技術，更在于能把現有資源用到極致。特別是國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）的應用上，我看到了鄉村學校的不足——缺的不是資源，而是如何將資源用起來的思路和方法。

　　作為一所縣域小學學校管理者，我們一直希望國家平臺這座“富礦”在學校落地生根。然而，現實情況是學校教師大多“知道”平臺，卻很少用，更談不上用好。如何從“知道”到“用好”，強行攤派任務行不通，必須找到一個能激發內驅力的“支點”。

　　這個“支點”在哪里？我們認為，它需要與學校自身的發展血脈相融。我們學校的特色是“讀好書”，并且就“整本書閱讀”已有經驗積累。因此，以“整本書閱讀”為突破口，學校積極組織教師在國家平臺上“挖礦”。

　　學校首先組織骨干教師，系統地篩選、歸類國家平臺上各學段必讀、選讀書目相關的資源，如名師的導讀課、精彩的教學設計、豐富的背景資料……當這些資源被分門別類地整理出來，并與學校的閱讀書單一一對應時，教師們感到的不再是迷茫，而是“手中有糧，心里不慌”。

　　然而，直接用資源往往無法真正提升教學成效。因此，學校通過教研活動推動資源“校本化”再生。如教師集體觀摩國家平臺上的名師課例后，討論的不是“這課真好”，而是“名師的哪個提問最能啟發學生”“這個環節如果放到我們班，怎么調整”。教師把平臺提供的教學設計當作一份“高質量草案”，結合本校學生生活經驗和認知水平進行二次修改。在過程中，我們考慮到鄉村孩子的實際生活，會引導他們用身邊的素材來演繹書中的情節。現在，教師從被動的觀看者變成了主動的設計者，國家平臺資源真正成了他們備課的“好幫手”。

　　一個小小的變化，校園變得生機盎然。

　　“我在平臺上看到一個方法，我們可以試試……”國家平臺上的一節好課、一份好的任務單，成了教師教研活動中最實在的“話題引子”。這降低了探索的門檻，更在嘗試中讓教師們收獲了信心和專業成長。

　　可見，國家平臺在鄉村學校落地，關鍵不在于技術，而在于找到與校本特色深度融合的“接口”。“整本書閱讀”這一小接口，讓我們將國家級的優質資源，精準、高效地轉化為了師生日常教與學的“新常態”，探索出了鄉村學校以數字化激發內生的“自我造血”模式，有力推動學校教學轉型。

　　（作者單位：內蒙古自治區呼和浩特市清水河縣城關鎮第三小學）