技術門檻高、融合碎片化、落地難常態是當前中小學人工智能教育的現實困境。成都英華學校在實踐探索中，以小場景、小任務、小工具、小智能體搭建AI與課堂之間的橋梁，暢通AI教育在校園快速發展，構建起“全員能參與、全科能融合、全程能落地”的教育體系。

　　以“小場景”錨定需求，讓學生觸摸AI有現實途徑。學校從學生熟悉的校園生活、學科學習場景切入，讓AI學習與應用目標明確。就校園生活場景方面，圍繞“學校文化建設”設計“成都文脈館”，用AI挖掘地方文化資源。在學科學習場景方面，道法課“模擬法庭咨詢”由AI法官解答民法疑問，科學課“驗證歷史天氣”靠AI檢索古籍、氣象軟件模擬數據，音樂課“創作主題旋律”用AI作曲工具生成并優化旋律。

　　以“小任務”拆解路徑，讓AI實踐有“清晰臺階”。針對學生對AI的陌生感，學校拆分AI項目任務鏈，降低實踐難度，實現從被動接受到主動實踐的轉變。任務拆解中，每個場景對應3—4個遞進式小任務，如“非遺展廳選展品”，先“共建展品評價量規”定標準，再“AI檢索非遺史料”篩內容，最后“AI寫作工具優化推薦詞”，邏輯清晰、難度可控。為兼顧不同學段的特點，任務設計要注重層次：小學側重“AI體驗類任務”，如“指紋解鎖大門”游戲化理解“生物識別”；初中側重“AI創作類任務”，如AI繪圖設計文脈館展品草圖等。

　　以“小工具”降低門檻，讓AI應用有“便捷抓手”。學校精選輕量化、易操作的AI工具，構建“數字工具百寶箱”，方便學生跨學科及AI課程使用。體驗類“小飛機器人+平板”開展面部識別、語音交互實驗；查詢類“DeepSeek”自主答疑。選用工具時，遵循操作簡單、功能聚焦的原則，以便于師生主動開展AI實踐，打破“AI技術難掌握”的壁壘。

　　以“小智能體”精準賦能，讓學生從“用AI”進階到“與AI共事”。小智能體是經教師嚴格把關的學生協作“伙伴”，學生在使用中與其主動互動，學會與AI分工共事。學科學習時，引導學生在英語學習中先自查語法，再用“語法小偵探”對比糾錯并追問規則；在美術創作中先分析凡·高風格，再用“凡·高分身”提修改建議并優化草稿；碰到學習難題先自主嘗試，再用“AI學伴”分步引導答疑。

　　小場景明確“做什么”，小任務規劃“怎么做”，小工具提供“用什么做”，小智能體保障“做得好”。通過“四小”協同，讓學校AI教育有“持續活力”。

　�。ㄗ髡呲w秀梅系四川省成都英華學校黨總支書記，王維令系該校校長）