綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，目的是補(bǔ)齊我國(guó)中小學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐能力弱的短板，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課程性質(zhì)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是與學(xué)科課程并列設(shè)置的國(guó)家必修課程。新課程改革實(shí)施二十多年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在全國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念被廣大教師所接受，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升，但在實(shí)施過(guò)程中仍面臨很多問(wèn)題。隨著《義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的發(fā)布，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)期。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在課程體系中的定位有待厘清

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在過(guò)去實(shí)施的過(guò)程中，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

　　一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科化現(xiàn)象嚴(yán)重。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)跨學(xué)科實(shí)踐性課程，但很多學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)成一個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科教學(xué)的模式去實(shí)施。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的價(jià)值不同，因而實(shí)施策略、教學(xué)模式也不同。學(xué)科課程的價(jià)值在于通過(guò)課程讓學(xué)生掌握、傳遞、發(fā)展人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)(知識(shí)和技能)，關(guān)注知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，而活動(dòng)課程的價(jià)值在于讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)和探究，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生活邏輯的系統(tǒng)性。

　　二是由于師范類(lèi)大學(xué)普遍沒(méi)有設(shè)置綜合實(shí)踐專(zhuān)業(yè)，中小學(xué)缺少能夠承擔(dān)跨學(xué)科實(shí)踐性課程教學(xué)任務(wù)的師資。同時(shí)，其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有對(duì)綜合實(shí)踐內(nèi)容提出具體要求，學(xué)科教師認(rèn)為綜合實(shí)踐課程的實(shí)施是學(xué)校少數(shù)幾個(gè)教師，甚至是某一個(gè)教師的事情，積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　三是一些人認(rèn)為學(xué)校里除了學(xué)科教學(xué)，其他的各種活動(dòng)都可以往這個(gè)“筐”里裝，用社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、文體活動(dòng)、課外活動(dòng)等替代綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知，把“活動(dòng)”和“課程”的概念對(duì)立起來(lái)，事實(shí)上活動(dòng)也可以成為課程，但應(yīng)符合課程的基本要求。

　　四是學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合不盡合理，一些學(xué)校對(duì)學(xué)科實(shí)踐課程不夠重視，更不能在學(xué)科實(shí)踐課程基礎(chǔ)上形成跨學(xué)科實(shí)踐課程體系，即形成有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

　　新方案新課標(biāo)優(yōu)化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　新版課程方案整合各學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)部分，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念。新方案新課標(biāo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

　　一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“瘦身”了。綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)作為學(xué)科課程分離出去了，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容不僅包含勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)，而且包含其他所有學(xué)科課程。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)課程的定義就是跨學(xué)科實(shí)踐性課程，跨學(xué)科就是跨所有學(xué)科。所有學(xué)科教師都有責(zé)任和義務(wù)完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。

　　二是新方案新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程實(shí)施的綜合性、實(shí)踐性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有很大交集，新方案中明確提出將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排。所有學(xué)科都設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)，納入學(xué)科課標(biāo)、學(xué)科教材，甚至納入考試評(píng)價(jià)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)立將有力推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施，徹底走出過(guò)去綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)專(zhuān)業(yè)師資的窘境。

　　新方案新課標(biāo)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指明方向

　　新方案新課標(biāo)針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了改革對(duì)策，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展指明了方向。

　　一是有效解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科化問(wèn)題。新方案新課標(biāo)把綜合性、實(shí)踐性的課程理念融入各個(gè)學(xué)科，促進(jìn)所有學(xué)科教師關(guān)注學(xué)科課程的實(shí)踐性及與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)教師跨學(xué)科綜合性實(shí)踐性研究能力的提升。在新版課程方案背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)不能“學(xué)科化”、畫(huà)地為牢、窄化綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)研究領(lǐng)域就是跨學(xué)科，涵蓋了所有學(xué)科課程。

　　二是有效解決了教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏積極性的問(wèn)題。新方案新課標(biāo)明確提出各門(mén)學(xué)科要用不少于10%的課時(shí)設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確了每位任課教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)量及具體內(nèi)容。比如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中列舉了小學(xué)階段的15個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教師的任務(wù)明確了，課時(shí)有保障了，評(píng)價(jià)到位了，教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　三是有效解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程邊界不清晰、內(nèi)涵不確定的問(wèn)題。新方案新課標(biāo)進(jìn)一步明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科和實(shí)踐性的課程屬性，要求學(xué)科教師用學(xué)科及跨學(xué)科的思維和視角去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)問(wèn)題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用水平”。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出，“跨學(xué)科實(shí)踐主題”的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，與日常生活、工程實(shí)踐及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)。

　　四是有效解決了學(xué)校課程體系中學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏整合的問(wèn)題。新方案新課標(biāo)突出了學(xué)科課程的實(shí)踐特性，強(qiáng)化了實(shí)踐學(xué)習(xí)的獨(dú)特育人功能，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，倡導(dǎo)“知行合一、學(xué)以致用”的教育理念。同時(shí)新方案新課標(biāo)突出課程綜合，注重不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要熟悉新方案，也要熟悉和掌握各個(gè)學(xué)科的課標(biāo)和教材內(nèi)容，能夠站在學(xué)校課程體系的高度來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)各年級(jí)跨學(xué)科課程。

　　新版課程方案在規(guī)定學(xué)科開(kāi)設(shè)跨學(xué)科主題活動(dòng)的同時(shí)，也規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)每周1課時(shí)，內(nèi)容側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，要求統(tǒng)籌各門(mén)課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)安排。跨學(xué)科課程分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是由某學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科協(xié)同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)層次綜合程度比第一個(gè)層次高，學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求、辦學(xué)理念、社會(huì)發(fā)展確定主題，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。比如學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育周、勞動(dòng)周、場(chǎng)館課程、研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)，一些重大國(guó)家紀(jì)念日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，以及世界環(huán)境日等涉及環(huán)境、資源、人口、自然災(zāi)害等大主題課程的設(shè)計(jì)等。

　　(作者系天津市教科院課程教學(xué)研究中心教研員)