前言
2019年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，主要措施的第五條明確指出，促進教師跨學科教學能力提升，并繼續(xù)強調(diào)，省級教育行政部門在有條件的地區(qū)積極發(fā)掘中小學基于信息技術(shù)支持的跨學科教學優(yōu)秀經(jīng)驗，形成示范案例，建設本地教師跨學科教學能力提升培訓資源和示范校。
整合高等學校、教科研機構(gòu)、教師培訓機構(gòu)、校外科技活動中心、企業(yè)等多方資源，組建培訓團隊，開展信息技術(shù)支持的跨學科教學培訓。通過實施專項培訓、組織多校協(xié)同的跨學科教學研修活動等方式，打造一批基于信息技術(shù)開展跨學科教學的骨干教師，推動信息化教育教學創(chuàng)新，全面提升學生核心素養(yǎng)。
從政策層面可見，學科融合從一種在更多出現(xiàn)在素質(zhì)教育課、綜合實踐課中的教學法，第一次從培優(yōu)型課程走出來，走到了國家在教師培訓整體工程中。
課程統(tǒng)整與學科融合溯源
無論是課程統(tǒng)整還是學科融合，都要求教師在一個單位課時內(nèi)結(jié)合兩個及兩個以上學科知識，尤其是要結(jié)合課程標準內(nèi)要求的學科知識，而這種理念一開始出現(xiàn)在西方。
比如，以學科為中心的課程整合理論。早在赫爾巴特就認為整體教學不僅能促進學生發(fā)展,還能保證教學效果的連續(xù)和有效,因此依據(jù)"統(tǒng)覺"原理整合相關(guān)課程，他提出了"課程聯(lián)絡論",至此,學科為中也的綜合課程開始形成;之后齊勒和賴因嘗試文化知識或者歷史為中心學科,將學校中分裂的學科內(nèi)容建立聯(lián)系,這就是"學科整合";麥克默里也以地理學科為中心,進行學科內(nèi)課程整合的實驗研究。
以兒童為中必的課程整合理論。杜威、帕克、和克伯屈是兒童位中心的課程整合理論的代表。杜威認為分科課程邏輯性強且抽象,不利于學生理解和接受,因此他反對分科,主張課程應該以兒童生活為中也開展綜合性課程。帕克認為兒童是主體,兒童只有積極主動參加活動才能促進自身發(fā)展,因此學校應該從兒童自我活動出發(fā),通過課程整合以達到教學內(nèi)容與兒童活動的統(tǒng)一和整合。克伯屈主張徹底打破學科界限的教學設計法,在有目的的活動中學習原來分裂的知識。
再者是社會中心的的課程整合理論。社會為中心的課程整合理論,把美國教育哲學派的"社會改造主義"理論作為基礎(chǔ),認為學校課程應該當代各社會層面具有爭議的如人口、能源、環(huán)境等關(guān)鍵問題為設計課程的核心進行學科整合，讓學生在解決這些社會問題的同時提高適應社會并改造社會的能力。
為什么倡導學科融合?
觀察、思考并嘗試解決實際問題的能力，是學科融合教學法的根本落腳點——在現(xiàn)實生活中，并不會只簡單歸因到某一學科或某一專業(yè)的知識上。
在社會中，學生畢業(yè)后需要面對的問題與在校時不同，往往需要解決復雜情境中的問題，因此，綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要突破碎片化的簡單學習方式，在學習中理解和掌握復雜概念的深層含義，建構(gòu)起復雜的情境化知識體系，以知識遷移推進現(xiàn)實任務的完成。
為避免學科融合課程出現(xiàn)活動大而無當、學科知識簡單憑借的現(xiàn)象，課程目標在設定之初就需要明確學科融合課程的實質(zhì)——這是一門“強調(diào)學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。
我們不能確定未來是怎么樣的，唯一確定的是未來和現(xiàn)在不一樣。
現(xiàn)在學校正培養(yǎng)的學生，未來65%將從事現(xiàn)在完全不存在的職業(yè)
——薇薇恩·斯圖爾特
(國際教育專家，聯(lián)合國高級政策顧問，美國亞洲協(xié)會教育部前任副總裁，“國際教育基準”項目專家)
未來世界的發(fā)展和變化超乎想象，孩子現(xiàn)在接受的教育能夠應對日益互聯(lián)、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)、快速變化的社會嗎?
面對一個唯一確定是不確定的未來，復雜的關(guān)系與世界可以從簡單的原理中推導，解構(gòu)問題，解決問題是學生最核心的競爭力所在。
優(yōu)秀案例：青鹿與貴師附中實現(xiàn)學科融合
在2018年年末，青鹿智慧課堂正式進駐貴州省國家級示范性高中——貴州師范大學附屬中學，在充分考慮學校需求與現(xiàn)狀后，青鹿智慧教育研究院教研室(以下簡稱“教研室”)詳細制定了針對性的階段教研服務，定期派遣研究員入校開展教研活動，在此期間，貴州師范附中的教研總方向如下：
1、促進教師教學信息化水平全面提升，讓每一位教師在日常教學中可以充 分利用公共智慧課堂提高教學效果。
2、以智慧課堂教研培訓為契機，同步協(xié)助教師進行課堂改革探索，將創(chuàng)新教學模式例如翻轉(zhuǎn)課堂、學科融合等落地貴州師范附中。
3、形成區(qū)域樣板示范效應，具備向全市、全省推廣的效果;
在經(jīng)過與學校進行了大概半年的接觸與打磨后，教研室為貴師附中量身打造了一節(jié)基于歷史與美術(shù)相結(jié)合的學科融合課程《筆觸大革命》。
圖：青鹿優(yōu)課《筆觸大革命》
青鹿學科融合的模式是如何考慮和實踐的呢?
1.課程統(tǒng)整，結(jié)合歷史美術(shù)學科
首先，教研室在與學校溝通、進行課程統(tǒng)整的過程中，考慮學科課程特點，選定了高中歷史與高中美術(shù)作為學校初步接觸學科融合課程的切入點。
高中歷史在必修二與必修三中分別講授了關(guān)于文藝復興，法國大革命以及相應歷史時間中的藝術(shù)流派，如新古典主義，浪漫主義以及印象派等的經(jīng)典作品特性。
但在實際教學中，兩個學科難以統(tǒng)整，而即使在學習歷史的過程中，學生一般難以把藝術(shù)作品反映的思想與相應歷史時期的歷史事件作出對應，而僅僅是以時間線背誦。
流淌的史詩，分立的政治史，經(jīng)濟史，文化史與科技史或許可以使學生在某些緯度更好地理解歷史的學科邏輯關(guān)系。
但對于重大歷史事件，尤其是像啟蒙運動，文藝復興，法國大革命這樣的重大歷史事件，影響范圍，廣度和深度之廣，直接對當時乃至當今的政治，經(jīng)濟與文化及社會作出了重大的而又深遠的影響。
故青鹿教研室決定以美術(shù)名作作為切入點，為學生以畫作開辟一個重新了解法國大革命的契機。
圖：馬拉之死
2.回歸本質(zhì)，技術(shù)引導學生思考
技術(shù)融合教學的本質(zhì)驅(qū)動方向在哪里?
教研室認為，技術(shù)是手段，但技術(shù)更加是本質(zhì)與信念的結(jié)合。
當我們采取一種新的技術(shù)作為變革課堂與教學的契機時，我們會總會讀到管理者，教師在里面深切的期許：“我要改變我的課堂。”
本節(jié)課以教研室林燕秀研究員授課，采取長期分組策略下的合作學習小組，并于正式上課前結(jié)合校內(nèi)課前翻轉(zhuǎn)的教學法讓學生先期進行初步的學習。
圖：青鹿教研室林燕秀研究員授課
利用青鹿研討型智慧課堂方案，每個小組都擁有一塊獨立的小組中屏以顯示本小組的討論結(jié)果與過程，更可以及時讓老師及其他同學觀察到，及時了解小組進度。
而采用了合作學習策略下的小組，由于每個小組以學情分析及長期分組策略為基礎(chǔ)組成，次序井然，每位同學都可以在整個過程中享受到合作與競爭的魅力。
3.化繁為簡，激發(fā)教師創(chuàng)新靈感
青鹿教研室推出的歸鹿教研行動的根本目標在于智慧課堂回歸智慧教育。而聚焦教師、聚焦教師技術(shù)融合教學、聚焦創(chuàng)新教育教學方法則是其中達成的關(guān)鍵。
教研室進行學科融合優(yōu)課《筆觸大革命》示范后，歷史，美術(shù)科組老師紛紛與林燕秀老師交流在聽課后的靈感，指出在智慧課堂的幫助下的學科融合課程相對以往傳統(tǒng)的授課模式，不僅提高了課堂效率，更能激發(fā)學生思考，更重要的是，完成了以往可能需要三節(jié)課才能完成的課容量。
圖：林老師與貴師附中老師交流
總結(jié)：
森嚴的學科壁壘在實際問題面前實際上沒有想象中的嚴格，沒有這樣的一位守門員，我們不需要向他低聲請求：“請給我開門，
那道開啟智慧的門。”一如技術(shù)融合教學的路，學科融合等所有有利于老師教，有利于學生學的方法，在尋找智慧教育的路上，我們愿與各位老師同行。
本文來源公眾號：智慧課堂研究。青鹿智慧教育研究院研究院，是一所專注于智慧教育的研究機構(gòu)，團隊成員深耕教育多年，有著豐富的信息化技術(shù)應用實踐積累。研究院聯(lián)手國內(nèi)頂尖的教育、教研專家、權(quán)威一線教師，共同探索智慧學習全面解決方案，致力于打造獨具科研特色、立足教育實踐的學術(shù)交流平臺，與廣大從業(yè)者攜手推動中國智慧教育、教育信息化發(fā)展。
廣州青鹿教育科技有限公司，智慧課堂整體解決方案提供商。這里有最有趣的青鹿人，立志做最好的智慧課堂，挖掘最新鮮的教育資訊，分享你最關(guān)注的熱點話題。歡迎關(guān)注公眾號：青鹿教育科技(ID：qljy_2017)
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