4月2日，教育部發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，著力推動全國中小學教師(含幼兒園、普通中小學、中等職業(yè)學校)提升信息技術應用能力。
《意見》突出以學校信息化教育教學改革發(fā)展引領教師信息技術應用能力培訓，抓住“關鍵人群”，提出九項主要措施和四大任務，總體目標為到2022年構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，通過示范項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。
“三提升一全面”的總體發(fā)展目標
提高教師信息技術應用能力的現(xiàn)實需要
教育部教師工作司負責人在答記者問中指出：“以教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅持信息技術與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師。”
2013年，教育部啟動實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，建立了中小學教師信息技術應用能力標準體系，建設了兩期課程資源，推動全國中小學教師信息技術應用能力培訓，并通過測評以評促學。截至2017年年底，共培訓全國中小學教師1000余萬名，基本完成全員培訓任務，普遍提高了中小學教師應用信息技術改進教育教學的意識和能力。
該負責人還指出，工程實施中也存在著重教師個體學習、輕學校整體應用，學與用未能緊密結合，支持服務體系不夠健全，鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力薄弱等問題。同時，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術變革對教師信息素養(yǎng)提出了新要求。
2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”。2018年4月，教育部啟動實施教育信息化2.0行動計劃，提出大力提升教師信息素養(yǎng)。
政策路徑
服務教育教學改革，促進教育均衡發(fā)展
為實現(xiàn)總體目標，《意見》提出四大任務：
1. 整體推進教師應用能力培訓，服務教育教學改革;
2. 縮小城鄉(xiāng)教師應用能力差距，促進教育均衡發(fā)展;
3. 打造信息化教學創(chuàng)新團隊，引領未來教育方向;
4. 全方位升級支持服務體系，保障融合創(chuàng)新發(fā)展。
為落實四大任務，《意見》同時提出包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓，圍繞學校信息化教學創(chuàng)新推動教師研訓，實施創(chuàng)新培訓平臺“三區(qū)三州”對口幫扶項目，推進中西部地區(qū)“雙師教學”模式培訓改革等九項主要措施。九項措施分別與四大任務對應。
9項措施
圍繞整校推進
包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓、圍繞學校信息化教學創(chuàng)新推動教師研訓等兩項措施，幫助學校管理團隊制定學校信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃和相應的教師培訓計劃，支持教師有針對性地參訓，學科聯(lián)動，整校開展，實現(xiàn)“所學為所用”。
著力縮小差距
通過實施創(chuàng)新培訓平臺“三區(qū)三州”對口幫扶項目、推進中西部地區(qū)“雙師教學”模式培訓改革等兩項措施，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術應用能力。
引領發(fā)展方向
包括促進教師跨學科教學能力提升、加強智能化教育領航名校長名師培養(yǎng)等兩項措施，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術成果助推教師專業(yè)發(fā)展。
升級服務體系
包括提升培訓團隊信息技術應用指導能力、創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓資源建設機制、構建成果導向全程監(jiān)測評價體系等3項措施，分別從提高培訓指導的針對性、研修資源的適用性以及測評助學的精準性等方面，保障工程實施。
研究院觀察：
1.《意見》提出到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，并提出了每人5年不少于50學時，其中實踐應用學時不少于50%等具體要求。這被視作是教師信息技術應用能力“新國標”。華東師范大學開放教育學院常務副院長閆寒冰認為：“相比于‘1.0’，此次意見將培訓對象從一線教師轉(zhuǎn)向中小學校和關鍵人群，培訓模式從自主選學、混合式研修到實踐能力導向的學習，更注重課堂實效。”
關于“重教師個體學習、輕學校整體應用”的現(xiàn)象，教育部教師工作司司長任友群曾表示“老師想要掌握信息時代的科學技能，一是要有足夠的信息素養(yǎng)，在教育教學環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作，用技術手段為自己的教學提供準備;二是要在教育教學環(huán)境中用好這種技能，在課堂中對學生要能夠用信息化裝備教好學生，在日常教學、教研活動中會用這些裝備去溝通。”
云南西沖小學教育信息化應用
針對以上痛點，此次能力提升工程2.0更注重整校推進，聚焦課堂實效。《意見》要求，由校領導擔任學校首席信息官(CIO)，組建由校長領銜、學校相關管理人員構成的學校信息化管理團隊。針對這個團隊，將開展系統(tǒng)指導與培訓，形成學校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進數(shù)字校園、智慧學校建設，探索教育、教學、教研、管理、評價等領域的創(chuàng)新發(fā)展，并由此確定相應的信息化教學校本研修主題及教師培訓計劃。
教育部教師工作司相關負責人表示：“真正做到圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。推動教師應用網(wǎng)絡學習空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結合線下研討，打造‘技術創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求，助力學校教學創(chuàng)新。”
2.
針對鄉(xiāng)村教師應用能力弱的現(xiàn)象，開展針對性、陪伴式培訓。針對“三區(qū)三州”為代表的深度貧困地區(qū)，采用與中小學校“牽手”合作的模式，根據(jù)當?shù)亟逃畔⒒l(fā)展現(xiàn)狀及“牽手”合作學校實際情況，結合不同學科(領域)、不同能力起點的教師信息技術應用能力提升需求制訂培訓規(guī)劃，分類幫扶，打造中小學教師信息技術應用能力培訓示范校。
在中西部地區(qū)“雙師教學”模式培訓改革中，將鼓勵城鄉(xiāng)之間、東中西部之間校際合作，發(fā)揮國家級教學成果獎、中小學教師信息技術應用創(chuàng)新實驗區(qū)及示范校等的引領作用，通過優(yōu)質(zhì)學校與鄉(xiāng)村學校“結對子”、建立“雙師工作坊”等方式，利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂等，采取教師模仿名師網(wǎng)絡錄像，或者名師網(wǎng)絡錄像與當?shù)亟處熭o導結合等模式開展教學。
教育部負責人表示：“雙方教師組成協(xié)同教研共同體，通過網(wǎng)絡研修加強集體備課、研課交流，遠程授課教師對鄉(xiāng)村教師進行長期陪伴式培訓，定向幫扶，助力貧困、邊遠地區(qū)教學點及鄉(xiāng)村學校開齊國家課程，提高教育教學質(zhì)量。”
3.
信息化教學創(chuàng)新能力不足也是當前教師信息化教學素養(yǎng)的一大短板。因此《意見》提出了促進教師跨學科教學能力提升、加強智能化教育領航名校長名師培養(yǎng)等2項措施，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術成果助推教師專業(yè)發(fā)展。
在教師跨學科教學能力提升上，《意見》提出：省級教育行政部門要整合多方資源，組建培訓團隊，開展信息技術支持的跨學科教學培訓。通過實施專項培訓、組織多校協(xié)同的跨學科教學研修活動等方式，打造一批基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師，推動信息化教育教學創(chuàng)新。
本文轉(zhuǎn)自：智慧課堂研究。智慧研究院圍繞國家教育信息化戰(zhàn)略需求、聚焦教育信息化的重大理論和現(xiàn)實問題、開展戰(zhàn)略與應用對策研究。關注智慧研究院，未來智慧研究院將為大家分享更多精彩課例，歡迎大家在下方留言，分享觀點共同探討。
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