我們，在一個(gè)時(shí)代的十字路口上嗎?
或許是的，我們宣稱已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展遠(yuǎn)超過往任何一個(gè)時(shí)代的發(fā)展。產(chǎn)品、服務(wù)、觀念、模式的更新迭代速度和app版本的更新迭代速度一樣快，無數(shù)的資本的在流入，無數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在短短一年中，即可能經(jīng)歷過往十年才能走完的生命周期。
或許也不是，我們的教育，我們的學(xué)校還是以班級授課制為主，以講臺為中心開展課堂，以教師為核心進(jìn)行教學(xué)的模式。
我們可以說，這和赫爾巴特斯時(shí)期的學(xué)校別無二致，我們的課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，還是傳統(tǒng)的講授為主。
但這個(gè)時(shí)代不缺乏探索者，我們教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在信息時(shí)代的探索在這些年轟轟烈烈的互聯(lián)網(wǎng)大潮中，作出過何許探索呢?
01 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped
Classroom)也被翻譯為“顛倒的課堂”，起源于美國，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的傳播，其教學(xué)理念與模式席卷全球基礎(chǔ)教育界，獲得了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐探索。翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對知識傳授和知識內(nèi)化這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，重構(gòu)課堂教學(xué)中師生角色、課堂時(shí)間安排和教學(xué)流程等要素，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是借助網(wǎng)絡(luò)連接技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”。如可汗學(xué)院(Khan
Academy)的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，學(xué)生晚上在家自主觀看可汗學(xué)院網(wǎng)站的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)新知識，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時(shí)與同學(xué)和老師討論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的白天聽課、晚上做作業(yè)完全
“顛倒”。實(shí)踐者們普遍認(rèn)為這種教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”有利于照顧到每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更有助于學(xué)生對知識的理解內(nèi)化。
02 STEAM
STEAM的前身是STEM1,而STEM最早出現(xiàn)于1986年美國國家科學(xué)委員會發(fā)布的《本科的教學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告中，該報(bào)告首次提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)”
教育的綱領(lǐng)性建議，認(rèn)為Science(科學(xué))是反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的知識體系;Technology(技術(shù))是解決問題的工具、方法和經(jīng)驗(yàn)的總稱;Engineering
(工程)是運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)手段創(chuàng)造人工物體的過程;Mathematics(數(shù)學(xué))則是所有工程和科學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間是互相支撐、互相補(bǔ)充和共同發(fā)展的關(guān)系，在實(shí)際應(yīng)用中它們也是相互交叉和滲透，以整合的方式解決問題。
格雷特·亞克門(GeorgetteYakman)在研究STEM各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的共同因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)很難不包括藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容,于是開始思考如何建構(gòu)一個(gè)教育框架，可以正式地將硬科學(xué)的研究與藝術(shù)聯(lián)系起來，便提出STEAM。以STEAM為核心的教學(xué)核心特征包括跨學(xué)科、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等，設(shè)計(jì)的方向可偏向于學(xué)科知識整合類、生活經(jīng)驗(yàn)整合類以及學(xué)習(xí)者中心整合類，教學(xué)模式有典型的“5E”教學(xué)模式、“6E”模式等等。
我國STEAM教育較之國外雖然起步較晚，但并不是從零開始，只是在不同的時(shí)期的名稱和內(nèi)涵有所區(qū)別，2001年國家啟動(dòng)的科學(xué)教育改革項(xiàng)目“做中學(xué)”課程就將生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、物理和物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)和工程科學(xué)，這四大互相不關(guān)聯(lián)的自然科學(xué)領(lǐng)域課程整合到一個(gè)教學(xué)平臺上，利用“探究式”學(xué)習(xí)模式開展教與學(xué)。
03 項(xiàng)目學(xué)習(xí)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning，簡稱PBL)主要源自美國教育家杜威(Dewey)倡導(dǎo)的“從做中學(xué)(Learning by
doing)”。“做項(xiàng)目”在美國教育中有著長期的傳統(tǒng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是源于這種傳統(tǒng)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的普及，項(xiàng)目學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，形成另一種超越傳統(tǒng)課堂、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種把項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借用多種資源、工具和技術(shù)，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式開展實(shí)踐探究活動(dòng)，解決一系列問題，從而獲取知識和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個(gè)中心，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的理念，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，支撐它的教育理論主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種把項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)生扮演特定的社會角色，運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，借用多種資源、工具和技術(shù)，通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式開展實(shí)踐探究活動(dòng)，解決一系列問題，從而獲取知識和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師、課程、課堂”三個(gè)中心，體現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)”為中心的理念，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，支撐它的教育理論主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。
近年來，我國多個(gè)大型教育信息化國際合作項(xiàng)目，均采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，在上千所學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教改研究，形成了大量優(yōu)秀教學(xué)案例。這些國際合作項(xiàng)目包括：中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、中國和聯(lián)合國兒童基金會“技術(shù)啟迪智慧”項(xiàng)目、教育部-微軟“攜手助學(xué)”項(xiàng)目、中國教育發(fā)展基金會-戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”項(xiàng)目等等。
04 大規(guī)模在線開放課程
大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online
Course，簡稱MOOC)是近年來興起了一種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式。第一門MOOC課程由加拿大學(xué)者George Siemens與Stephen
Downes在2008年按照關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的原則，利用社會網(wǎng)絡(luò)軟件組織實(shí)施，課程名稱為“Connectivismand Connective
Knowledge”。Alexander McAuley等認(rèn)為
MOOC是免費(fèi)注冊的，支持公開分享與開放式成果的課程，它整合了社會化網(wǎng)絡(luò)、在線資源并由所學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)先實(shí)踐者負(fù)責(zé)指導(dǎo)，更為重要的是MOOC依靠學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)者將根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、先前知識與技能、共同興趣愛好來參與自我組織的活動(dòng)。Inge
de
Waard認(rèn)為MOOC將愿意交換知識和經(jīng)驗(yàn)的參與者集合起來，課程參與者和組織者能夠根據(jù)其需要隨時(shí)修正課程，允許他們使用信息建構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)與項(xiàng)目。Downes認(rèn)為MOOC是符合分布式關(guān)聯(lián)模型的課程，課程內(nèi)容是由圍繞學(xué)科領(lǐng)域的資源群而不是每個(gè)學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的線性材料構(gòu)成的…參與者需要?jiǎng)?chuàng)建屬于自己的材料，…(參與者)需要自行選取感興趣且對自己有用的材料，并在這些材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)建或形成個(gè)性化視角與觀點(diǎn)。MOOC的教學(xué)理念在大量網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展，逐步向?qū)嵱弥髁x的方向演化。
2012年，也被稱為MOOC元年，國外一些大學(xué)機(jī)構(gòu)在開放教育資源的基礎(chǔ)上融合
MOOC的教學(xué)理念，開發(fā)Coursera、Udacity、edX三大MOOC課程平臺，整合了大量校的課程視頻資源，為世界各級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的高等教育課程。后來我國也開始關(guān)注這類課程形式，出現(xiàn)了較有代表性的課程平臺，例如中國大學(xué)MOOC等等。焦建利在GET2017教育科技大會上2表明MOOC未來的展望應(yīng)該是由狂熱走向理性的，課程會走向多元和分化的，會重塑學(xué)習(xí)生態(tài)，企業(yè)學(xué)習(xí)和混合和學(xué)習(xí)會成為發(fā)展的必然方向。
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